JAGO BERHITUNG SEMENJAK DINI......SO MATEMATIKA BUKAN LAGI HAL YANG MENAKUTKAN
Matematika kerap menjadi momok menakutkan, dari 10 anak yang belajar matematika kemungkinan hanya 5 orang yang berkata bahwa matematika itu menyenangkan.
Namun tidak perlu khawatir..., dewasa ini banyak sekali orang yang mengembangkan matematika, terutama perhitungan dasar dengan memanfaatkan prinsip aritmatika.
Apa itu aritmatika ?? Aritmetika pada dasarnya adalah cara berpikir matematis yang digunakan untuk menyelesaiakan persoalan matematika menjadi lebih "menyenangkan" baca mengenai aritmetika disini
Misalkan perkalian 11 x 12 = ... Perkalian ini dapat diselesaikan dalam hiungan detik 11 x 12 = 1..?..2-->132 Caranya 1 + 2 = 3 sisipkan angka 3 diantara 1 dan 2 info trik berhitung cepat
Nah jika anak, kerabat, atau Anda sendiri tertarik dengan cara berhitung cepat matematika dasar (penjumlahan, pengurangan, perkalian,pembagian dan pengkuadratan) buku ini dapat menjadi salah satu referensi Anda klik disini
Yang terpenting dari semuanya, bagaimana anak Anda dari awal menyenangi matematika, karena ternyata matematika tidak serumit yang dibayangkan
“PENINGIKATAN POTENSI DIRI DANMENJADI YANG TERBAIK MENUJU SEKOLAH BERSTANDAR NASIONAL”.
Indikator
Pengembangan kurikulumke arah yang lebih baik
Terwujudnya peningkatan sumber daya manusia pendidik dan tenaga kependidikan.
Meningkatnya proses pembelajaranpeserta didik
Terwujudnya pengembangan sarana prasarana pendidikan di sekolah
Terwujudnya peningkatan kualitas lulusan dalam bidang akademik
Terwujudnya pelaksanaan manajemen berbasis sekolah
Adanya penigngkatan potensi diri dalam imtaq dan iptek.
MISI
Melaksanakan pengembangan kurikulum :
ZMelaksanakan pengembangan kurikulum satuan pendidikan
ZMelaksankan pengembangan pemetaan kompetensi dasar semua mata pelajaran.
ZMelaksanakan pengembangan silabus dan RPP.
ZMelaksanakan pengembangan system penilaian.
Melaksanakan Pengembangan Tenaga Kependidikan
Meningkatkan profesionalitas guru
Melaksanakan peningkatan kompetensi guru
Melaksanakan peningkatan kompetensi TU dan tenaga kependidikan lainnya
Melaksanakan monitoring dan evaluasi kepada guru, TU dan tenaga kependidikan lainnya.
Melaksanakan Pengembangan Proses pembelajaran.
Mengembangkan Model Pembelajaran yang inovatif kreatif dan Menyenangkan.
Mengembangkan strategi pembelajaran
Melakukan pengembangan strategi penilaian.
Terwujudnya Pengembangan Fasilitas Pendidikan
Menyediakan sarana dan prasarana pendidikan
Menyediakan ala bantu dan media pembelajaran.
Menyediakan laboratoriumMIPAstandar nasional
Melaksanakan Pengembangan/Peningkatan Standar Ketuntasan dan Kelulusan.
oPeningkatan wawasan terhadap peserta didik melalui kegiatan pembelajaran
oPeningkatan wawasan materi terapan
oPeningkatan wawasan bahasa inggrisbagi peserta didik
Melaksanakan Pengembangan Kelembagaan dan Manajemen Sekolah.
Mengadakan kelengkapan administrasi sekolah melalui system administrasi sekolah terpadu.
Melaksanakan MBS.
Menyusun RPS.
Melakukan supervisikelembagaan
Melaksanakan Pengembangan Penilaian
Melaksanakan Pengembangan Perangkat/ Model-Model Pembelajaran
Melaksanakan program evaluasi pembelajaran
Menyiapkan siswa melalui kegiatan pengembangan bidang akademis, non akademis dan imtaq.
Mengikuti kegiatan lomba akademis dan non akademis dan keagamaan.
TUJUAN
Sekolah Mengembangkan Kurikulum
Mengembangkan kurikulum satuan pendidikan pada tahun 2006.
Mengembangkan pemetaan SK, KD, Indikator untuk semua mata pelajaran.
Mengembangkan RPP untuk kelas semua mata pelajaran.
Mengembangkan sistem penilaian berbasis kompetensi yang terstandarkan
Sekolah memiliki/mencapai standart proses pembelajaran meliputi tahun 2007
Mengembangkanpembelajaran dengan Model CTL.
Melaksanakan pendekatan belajar tuntas(Mastery learning)
Melaksanakan pembelajaran inovatif kreatif dan kritis
Sekolah mencapai standar nasional sarana dan prasarana pada tahun 2010.
Sekolah mencapai standarat pengelolaan sekolah.
Sekolah memiliki/mencapai standart pencapaian ketuntasan keompetensi lulusan.
Sekolah mencapai standart pembiayaan sekolah.
Sekolah mencapai standart sekolah bertaraf nasionalmenuju taraf internasional
LANGKAH –LANGKAH PENGEMBANGAN
Pengembangan standart Isi/Kurikulum.
Pengembangan kurikulum satuan pendidikan .
Pengembangan silabus.
Pengembangan RPP.
Pengembangan pemetaan SK, KD.
Pengembangan system penilaian.
Pengembangan dan peningkatan SDM pendidikan dan tenaga kependidikan.
Pengembangan standart proses pembelajaran
Pengembangan sarana, prasarana dan media pembelajaran.
Pengembangan standart pencapaian ketuntasan/kelulusan optimal.
Pengembangan manajemen sekolah dan kelembagaan.
Pengembangan komite sekolah dan pembiayaan pendidikan.
Pengembangan kegiatan lomba akademik dan non akademik.
pengembangan implementasi program pembelajaran MIPA dalam bahasa inggris menuju kelas bertaraf internasional.
Pelaksanaan program:
Sebagai upaya peningkatan kemampuansiswa terutama menghadapi perkembangan jaman , makadalam beberapa mata pelajarantelah diselingi denganintegrasi antara bahasa Indonesia dan bahasa inggris (Bilingual).Penerapan integrgasi bahasa awalnyadilaksankanmulai tahun 2004/2005 pada sekolah-sekolah tertentu di Indonesia namun untuk beberapa tahun iniprogram bilingual sudah mulai banyak diterapkan di banyak sekolahyang berdomisili di kota-kota
Adapun dalam pelaksanaan proses belajar mengajar,sekolah lkebih menekankan interaksi guru dan siswa sedangkan untuk mengetahui ketercapaian program yang telah ditetapkan yaitu denngan melakukan evaluasi terhadap kemajuan siswa
Semua kegiatan belajar ini tentunya disesuaikan cita-citayang telahdisepakati
“PENINGIKATAN POTENSI DIRI DANMENJADI YANG TERBAIK MENUJU SEKOLAH BERSTANDAR NASIONAL”.
Indikator
Pengembangan kurikulumke arah yang lebih baik
Terwujudnya peningkatan sumber daya manusia pendidik dan tenaga kependidikan.
Meningkatnya proses pembelajaranpeserta didik
Terwujudnya pengembangan sarana prasarana pendidikan di sekolah
Terwujudnya peningkatan kualitas lulusan dalam bidang akademik
Terwujudnya pelaksanaan manajemen berbasis sekolah
Adanya penigngkatan potensi diri dalam imtaq dan iptek.
MISI
Melaksanakan pengembangan kurikulum :
ZMelaksanakan pengembangan kurikulum satuan pendidikan
ZMelaksankan pengembangan pemetaan kompetensi dasar semua mata pelajaran.
ZMelaksanakan pengembangan silabus dan RPP.
ZMelaksanakan pengembangan system penilaian.
Melaksanakan Pengembangan Tenaga Kependidikan
Meningkatkan profesionalitas guru
Melaksanakan peningkatan kompetensi guru
Melaksanakan peningkatan kompetensi TU dan tenaga kependidikan lainnya
Melaksanakan monitoring dan evaluasi kepada guru, TU dan tenaga kependidikan lainnya.
Melaksanakan Pengembangan Proses pembelajaran.
Mengembangkan Model Pembelajaran yang inovatif kreatif dan Menyenangkan.
Mengembangkan strategi pembelajaran
Melakukan pengembangan strategi penilaian.
Terwujudnya Pengembangan Fasilitas Pendidikan
Menyediakan sarana dan prasarana pendidikan
Menyediakan ala bantu dan media pembelajaran.
Menyediakan laboratoriumMIPAstandar nasional
Melaksanakan Pengembangan/Peningkatan Standar Ketuntasan dan Kelulusan.
oPeningkatan wawasan terhadap peserta didik melalui kegiatan pembelajaran
oPeningkatan wawasan materi terapan
oPeningkatan wawasan bahasa inggrisbagi peserta didik
Melaksanakan Pengembangan Kelembagaan dan Manajemen Sekolah.
Mengadakan kelengkapan administrasi sekolah melalui system administrasi sekolah terpadu.
Melaksanakan MBS.
Menyusun RPS.
Melakukan supervisikelembagaan
Melaksanakan Pengembangan Penilaian
Melaksanakan Pengembangan Perangkat/ Model-Model Pembelajaran
Melaksanakan program evaluasi pembelajaran
Menyiapkan siswa melalui kegiatan pengembangan bidang akademis, non akademis dan imtaq.
Mengikuti kegiatan lomba akademis dan non akademis dan keagamaan.
TUJUAN
Sekolah Mengembangkan Kurikulum
Mengembangkan kurikulum satuan pendidikan pada tahun 2006.
Mengembangkan pemetaan SK, KD, Indikator untuk semua mata pelajaran.
Mengembangkan RPP untuk kelas semua mata pelajaran.
Mengembangkan sistem penilaian berbasis kompetensi yang terstandarkan
Sekolah memiliki/mencapai standart proses pembelajaran meliputi tahun 2007
Mengembangkanpembelajaran dengan Model CTL.
Melaksanakan pendekatan belajar tuntas(Mastery learning)
Melaksanakan pembelajaran inovatif kreatif dan kritis
Sekolah mencapai standar nasional sarana dan prasarana pada tahun 2010.
Sekolah mencapai standarat pengelolaan sekolah.
Sekolah memiliki/mencapai standart pencapaian ketuntasan keompetensi lulusan.
Sekolah mencapai standart pembiayaan sekolah.
Sekolah mencapai standart sekolah bertaraf nasionalmenuju taraf internasional
LANGKAH –LANGKAH PENGEMBANGAN
Pengembangan standart Isi/Kurikulum.
Pengembangan kurikulum satuan pendidikan .
Pengembangan silabus.
Pengembangan RPP.
Pengembangan pemetaan SK, KD.
Pengembangan system penilaian.
Pengembangan dan peningkatan SDM pendidikan dan tenaga kependidikan.
Pengembangan standart proses pembelajaran
Pengembangan sarana, prasarana dan media pembelajaran.
Pengembangan standart pencapaian ketuntasan/kelulusan optimal.
Pengembangan manajemen sekolah dan kelembagaan.
Pengembangan komite sekolah dan pembiayaan pendidikan.
Pengembangan kegiatan lomba akademik dan non akademik.
pengembangan implementasi program pembelajaran MIPA dalam bahasa inggris menuju kelas bertaraf internasional.
Pelaksanaan program:
Sebagai upaya peningkatan kemampuansiswa terutama menghadapi perkembangan jaman , makadalam beberapa mata pelajarantelah diselingi denganintegrasi antara bahasa Indonesia dan bahasa inggris (Bilingual).Penerapan integrgasi bahasa awalnyadilaksankanmulai tahun 2004/2005 pada sekolah-sekolah tertentu di Indonesia namun untuk beberapa tahun iniprogram bilingual sudah mulai banyak diterapkan di banyak sekolahyang berdomisili di kota-kota
Adapun dalam pelaksanaan proses belajar mengajar,sekolah lkebih menekankan interaksi guru dan siswa sedangkan untuk mengetahui ketercapaian program yang telah ditetapkan yaitu denngan melakukan evaluasi terhadap kemajuan siswa
Semua kegiatan belajar ini tentunya disesuaikan cita-citayang telahdisepakati
SOAL 3
MODEL IMPLEMENTASI SMA
TAHAPAN IMPLEMENTASIDAN PELAKSANAAN MODEL KURIKULUM SMA
Pembelajaran yang dilakukan pada tingkatan Sekolah MenengahAtas diarahkankepada penguasan konsep. Tujuan yang paling utama dari pembelajaran di tingkat SMAadalah menyiapkan peserta didikuntuk dapat melanjutkan ke jenjang tingkatan yang lebih tinggi (perguruan tinggi)
BerikutContoh Model Implementasi Kurikulum tingkat SMA
SMA BHAKTIINSANI
VISI
Mencerdaskan Generasi Muda Yang BerwawasanDan Berkepribadian
MISI:
1. Menghasilkan generasi muda yang mampu berintelektual, moral, dan spiritual
2. Mencerdaskan manusia muda dengan sikap kritis akan kebenaran
3Mengadakankegiatan yang mendorong siswa meningkatkan keimanan dan kesadaran beragama
4. Membentuk kemandirian, kreativitas dan kecerdasan siswa dalam semuaaktivitas belajar
5. Memberi kemampuan kepada siswa agar sukses memasuki dan eksis di perguruan tinggi pilihannya
TUJUAN:
1. Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan berakhlak mulia, sehat.
2. Membina peserta didik untuk lebih cerdas, cakap, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab dalam penalaran dan berpendapat
3. Membimbing dan membina manusia muda dalam pengembangan pengetahuan dan teknlogi
4. Meningatkan wawawasan ilmu pengetahua dan teknologi pembelajar sesuai dengan perkembangan zaman dan tantangannya
5. Membina manusia muda memiliki kemampuan prediksi dan antisipasi dan kreasi teknologi demi perkembangan zaman
6. Membina generasi muda mumpuni dalam kebersaingan global.
MUATAN KURIKULUM
Muatan kurikulum yang diajarkansesuai denagan apa yang ditentukan oleh pemerintah meliputi mata pelajaran :
1. Pendidikan agama Islam
2. Kewarganegaraan / PPKn
3. Bahasa dan Sastra Indonesia
4. Bahasa Inggris
5. Matematika
6. Pendidikan Seni
7. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan
8. Sejarah Nasional dan Umum
9. Geografi
10. Ekonomi
11. Sosiologi
12. Fisika
13. Kimia
14. Biologi
15. Teknologi Informasi dan Komunikasi
STRATEGI PEMBELAJARAN
Manyadari akan pentingnya strategi pembelajaranterhadap kegiatan belajar yang dilakukan maka sekolah ini lebih menekankan stragi pembelajaranterhadap bebera hal, diantaranya :
1.Pembelajaran berpusat pada peserta didik
2.Mengkonstruksi keingintahuan, imajinasi dan potensipeserta didik
3.Mengembangkan Kemampuan untukmemecahkan masalah
4.Menekankan pada pembelajaran kolaboratif (cooperatif learning)
5.Penerapan model pembelajaran yang variatif (Pendektatan, Strategi dan Metode)
6.Mengembangkan kemampuan menggunakan ilmu dan teknologi
PENANGANAN KASUS
Keberhasilan siswa dalam melakukan aktifitas di sekolah dan kemajuandalam hal akademik tidak sematadiukur darifaktor fisik melainkan hal lain yang berhubungan dengan psikis menjadi salah satu perhatian penting . Oleh karenanuya sekolah inimenerapkan beberapa langkah dalam menanganipermasalahan yang dialami peserta didikdiantaranya :
Masalah yang berkenaan dengan mata pelajaran yang diberikan guru mata pelajaran tertentu diselesaikan dengan guru yang bersangkutan. Bila masalahnya tidak terselesaikan, maka penanganannya bersama-sama dengan guru kelas
Bila diperlukan guru kelas/guru mata pelajaran dapat melibatkan guru BP dalam penyelesaian masalah tersebut
Masalah yang berkenaan dengan mata pelajaran yang diberikan guru kelas diselesaikan dengan guru kelas yang bersangkutan
Berdasarkan permasalahannya, penyelesaian masalah dimungkinkan langsung dengan pimpinan sekolah
Untuk konsultasi mendapatkan informasi perkembangan siswa, orang tua dapat menghubungi guru yang bersangkutan dengan membuat janji terlebih dahulu
Menanmpung aspirasi dari civitaas ademik berupa saran atau kritik
Kita sadari bersama bahwa Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan menengah.
Pendidikan dasar ini berbentuk sekolah dasar (SD) dan madrasah ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta sekolah menengah pertama(SMP) dan madrasah tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat.
Berikut ini model implementasi kurikulumuntuk jenjang sekolah dasar ;
TAHAPAN IMPLEMENTASIDAN PELAKSANAAN MODEL KURIKULUM MI
MIAS-SYIFAINDONESIA
Visi
"Melahirkan insan kamil yang berwawasan imtaq dan imtek”
Misi
1. Membiasakan setiap aktifitas pembelajaran yagn dilakukan sebagai ibadah
2. Menciptakan iklim belajar yang menyenangkan, berwawasan luas yang berakar pada norma dan nilai-nilai budaya bangsa.
3. Mengembangkan keterampilan belajar pada tiap diri siswa
4.Memberikankesempatanyangsamapada tiapsiswa untuk mengembangkan potensinya
5. Memberdayakan seluruh potensi sekolah untuk memberikan mutu pelayanan yang maksimal
6. Menumbuhkan kepekaan siswa dalam mengapresiasi karya sastra dan seni.
7. Menyiapkan peserta didik ke jenjang yang lebih tinggi
Adapun profil lulusan yang diharapkan :
Profil Lulusan
Mengenali dan berperilaku sesuai ajaran agama
Menunjukkan pemahaman positif tentang diri dan kepercayaan diri
Mengenali dan menjalankan hak dan kewajiban diri, beretos kerja dan peduli terhadap lingkungan
Berfikir logis, kristis serta mampu berkomunikasi melalui berbagai media
Menyenangi dan menghargai karya sastra dan seni
Membiasakan hidup bersih, bugar dan sehat
Memilki rasa cinta dan bangga terhadap bangsa dan tanah air
Mempunyai kemampuan untuk mengenali, mengungkapkan, dan mengelola emosi diri
Mempunyai kebiasaan bekerjasama tanpa mempermasalahkan perbedaan budaya, sosial, agama, ekonomi dan daerah.
Kurikulum
Dalam menyelenggarakan kurikulum SD ada beberapa hal yang ditekankan. Salah satunya adalah bagaimana membuat suasana belajar yang menyenangkan. Dengan ini motivasi anak untuk belajar dapat ditingkatkan, dengan menghilangkan kesan membosankan, atau susah di dalam ruangan kelas. Hal lain yang dapat mendukung ini adalah sebuah sistem yang komunikatif, interaktif, kritis, dan mengembangkan semua potensi siswa dalam segala aspek baik akademis maupun non-akademis.
Mata Pelajaranyang dipelajari meliputi : 1. Bahasa Indonesia 2. Matematika 3. Ilmu Pengetahuan Alam 4. Ilmu Pengetahuan Sosial 5. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 6. Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, dan 7. Muatan Lokal
PROSES KEGIATAN BELAJAR
Kegiatan Belajar Mengajar dikaitkan dengan topik yang berada di masyarakat dan pengayaannya dilakukan berdasarkan prioritas serta memperhatikan tingkat kemampuan, kebutuhan, dan minat siswa. Kurikulum ditekankan untuk mencapai berbagai kompetensi, diantaranya kemampuan berpikir kritis, keterampilan berekspresi dalam berbagai media, interaksi sosial, dan pengembangan berbagai kecerdasan dengan mengintegrasikan nilai – nilai keIslaman dalam suatu kebiasan yang dilakukan setiap harinya..
Menekankan pada prosesuntuk mendapatkan OutCome yang baik
Menggali dan meningkatkan potensi anak secara individualdalam proses perkembangan
Pendekatan lintas kurikulum dalam berbagai penugasan
Pembiasaan penggunaan sumber belajar kontekstual baik di rumah maupun disekolah
Menggunakan pendekatan kooperatif dan kolaborasi
Membuat sistem kegiatan belajar yang menyenangkan
Menerapkan cara menghargai sesamapeserta didik saat kegiatan belajar berlangsung
Menerapkan beragam cara menghargai dan menerima sesama manusia sesuai usia perkembangan anak didik
Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengaktualisasikandiri dalam berbagai macam mata pelajaranyang telah diberikan.
Mencermati sikap tubuh anak didik untuk menulis dan bekerja untuk perkembangan fisik yang baik
Menggunakan proses penulisan yang benar sebagai dasar pembiasaan ekspresi tulis
Memberi kesempatan mendapatkan materi secara langsung melalui karyawisata
Memberikan kesempatan anak didik untuk menemukan pemahaman mengenai emosi diri dan lingkungan serta mengembangkan kecerdasan emosiI melalui berbagai kegiatan bersama
Berbagi informasi asesama guru mengenaiperkembangan anak selama kegiatan beljar m engajr
Membiasakan penugasan penelitian perpustakaan, wawancara, pengamatan lingkungan dan penulisan laporankepada peserta didik
Menekankan pembiasaan kemandirian melalui berbagai kesempatan di kelas
Memberi kesempatan berkreasi seluas-luasnya dalam seni rupa, musik dan maupun tugas-tugas linya yang diberikan.
Memberi keleluasaan untuk mengadakan percobaan IPA, IPS, dalam mepelajarikonsep tertentu
Semua rencana yangtelah dilaksanakan tentunya akan di evaluasi guna mencapai tujuan yang di inginnkan
Apakah Ada perbedaan dalam mengimplementaskan model kurikulum pada jenjang TK, SD, SMP, SMA, SMK dan Perguruan Tinggi.
Saya melihat dalam kegiatanimplementasi modelkurikulum, ada banyak perbedaan antara implementasi pada jenjang pendidikan dasar (SD dan SMP), Jenjang pendidikan menengah(SMA dan SMK)dan perguruan tiggi semuanya memiliki ke khasan, dan itu yang menjadi keunikan dalam proses perencanaan danimplmentasi kurikulum.
Secara umum dapat disebutkan ada banyakfactordalam usaha implementasi kurikulum di setiap tingkat satuan pendidikan, aadapun factor-faktor yang kerap menjadi suatu perbedaanmencakup
1. karakteeristik Program
2. Faktor – faktor Eksternal
1. Karakteristik program
Jika kita telaah lebih mendalam ternyata ada perbedaan yang sangat signifikan implemnetasi antara pendidikan dasar, menengah dan tinggi jika kita tinjau dari aspek
kebutuhan akan program yang akan dilaksanakan apakah berangkat atas dasar kebutuhansiswa, guru atau satuan pendidikan.
Kompleksitasterkait denga penerapan kurikulum, apakah suatu program kurikulumakan mudan atau sulit untuk diterpakan di satuan pendidikan.
Kualitas Dengan penerapan program yang barumaka akan mengundang banyak pertanyaan apakah kurikulum baru ini dapatmemberikan sesuatu perubahan yang baik atau hanya akan sama saja denganprogram terdahulu
2. Faktor –faktor Eksternal satuan pendidikan
Faktor –faktor eksternal sedikit banyak memberikan dampaktentangkesuksesan dariimplemntasi kurikulum. Faktor eksternal ini bisa memberikanpeerbedaan dalam upaya implemntasi kurikulum pada jenjang berbeda. Misalkan kepentinganpemerintah tentunya akan berbeda takala mentuikapiinovasi kurikulum baru antara kurikulum pada jenjangpendidikan dasar, menengahdan perguruan tinggi.
Sehingga secara umum dapat dikatakan bahwa kurikulum pendidikan TK pada dasarnyalebih menekankan sebagai dasarpertumbuhan dan perkembangan fisik, kecerdasan, emosi, sosio emosional dan kemampuan untuk berkomunikasi , demikina juga dengan kurikulum SD tahapan implementasi dirancang dalam dunia konkret. Adapun untuk tingkatan sekolah menengah, kurikulumlebih menekankan kepada keseimbangan akademik dan kemmapuan vokasional sebagai upaya mennyiapkan siswake dunia kerja ataumelanjutkan keperguruan tinggi.
KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU
Abstrak : Dalam upaya meningkatan mutu pendidikan, kompetensi guru merupakan salah satu faktor yang amat penting. Kompetensi guru tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi personal, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Upaya untuk meningkatkan kompetensi guru dapat dilakukan melalui optimalisasi peran kepala stsekolah, sebagai : educator, manajer, administrator, supervisor, leader, pencipta iklim kerja dan wirausahawan. Kata kunci : kompetensi guru, peran kepala sekolah
A. Pendahuluan
Sekarang ini pemerintah tengah gencar-gencarnya untuk meningkatakkan mutu pendidikan guru secara nasional danupaya ini tengah dilakukan oleh Depdiknas sebagai lembaga tertinggi yang bertanggung jawab dalam kualitas pendidikan di Indonesia. Upaya yang sudah dan sedang dilakukan, yaitu berkaitan dengan faktor guru. Lahirnya Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pada dasarnya merupakan kebijakan pemerintah yang didalamnya memuat usaha pemerintah untuk menata dan memperbaiki mutu guru di Indonesia. Michael G. Fullan yang dikutip oleh Suyanto dan Djihad Hisyam (2000) mengemukakan bahwa “educational change depends on what teachers do and think…”. Pendapat tersebut mengisyaratkan bahwa perubahan dan pembaharuan sistem pendidikan sangat bergantung pada “what teachers do and think “. atau dengan kata lain bergantung pada penguasaan kompetensi guru.
Jika kita amati lebih jauh tentang realita kompetensi guru saat ini agaknya masih beragam. Sudarwan Danim (2002) mengungkapkan bahwa salah satu ciri krisis pendidikan di Indonesia adalah guru belum mampu menunjukkan kinerja (work performance) yang memadai. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja guru belum sepenuhnya ditopang oleh derajat penguasaan kompetensi yang memadai, oleh karena itu perlu adanya upaya yang komprehensif guna meningkatkan kompetensi guru.
Tulisan ini akan memaparkan tentang apa itu kompetensi guru dan bagaimana upaya-upaya untuk meningkatkan kompetensi guru dilihat dari peran kepala sekolah. Dengan harapan kiranya tulisan ini dapat dijadikan sebagai bahan refleksi bagi para guru maupun pihak-pihak lain yang berkepentingan dengan pendidikan.
B. Hakekat Kompetensi Guru
Apa yang dimaksud dengan kompetensi itu ? Louise Moqvist (2003) mengemukakan bahwa “competency has been defined in the light of actual circumstances relating to the individual and work. Sementara itu, dari Trainning Agency sebagaimana disampaikan Len Holmes (1992) menyebutkan bahwa : ” A competence is a description of something which a person who works in a given occupational area should be able to do. It is a description of an action, behaviour or outcome which a person should be able to demonstrate.”
Dari kedua pendapat di atas kita dapat menarik benang merah bahwa kompetensi pada dasarnya merupakan gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan (be able to do) seseorang dalam suatu pekerjaan, berupa kegiatan, perilaku dan hasil yang seyogyanya dapat ditampilkan atau ditunjukkan.
Agar dapat melakukan (be able to do) sesuatu dalam pekerjaannya, tentu saja seseorang harus memiliki kemampuan (ability) dalam bentuk pengetahuan (knowledge), sikap (attitude) dan keterampilan (skill) yang sesuai dengan bidang pekerjaannya.
Mengacu pada pengertian kompetensi di atas, maka dalam hal ini kompetensi guru dapat dimaknai sebagai gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan seseorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya, baik berupa kegiatan, berperilaku maupun hasil yang dapat ditunjukkan..
Lebih jauh, Raka Joni sebagaimana dikutip oleh Suyanto dan Djihad Hisyam (2000) mengemukakan tiga jenis kompetensi guru, yaitu :
Kompetensi profesional; memiliki pengetahuan yang luas dari bidang studi yang diajarkannya, memilih dan menggunakan berbagai metode mengajar di dalam proses belajar mengajar yang diselenggarakannya.
Kompetensi kemasyarakatan; mampu berkomunikasi, baik dengan siswa, sesama guru, maupun masyarakat luas.
Kompetensi personal; yaitu memiliki kepribadian yang mantap dan patut diteladani. Dengan demikian, seorang guru akan mampu menjadi seorang pemimpin yang menjalankan peran : ing ngarso sung tulada, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani
Sementara itu, dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional, pemerintah telah merumuskan empat jenis kompetensi guru sebagaimana tercantum dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah No 14 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu :
Kompetensi pedagogik yaitu merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi: (a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; (b) pemahaman terhadap peserta didik; (c)pengembangan kurikulum/ silabus; (d) perancangan pembelajaran; (e) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis; (f) evaluasi hasil belajar; dan (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Kompetensi kepribadian yaitu merupakan kemampuan kepribadian yang: (a) mantap; (b) stabil; (c) dewasa; (d) arif dan bijaksana; (e) berwibawa; (f) berakhlak mulia; (g) menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat; (h) mengevaluasi kinerja sendiri; dan (i) mengembangkan diri secara berkelanjutan.
Kompetensi sosial yaitu merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk : (a) berkomunikasi lisan dan tulisan; (b) menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional; (c) bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik; dan (d) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.
Kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi: (a) konsep, struktur, dan metoda keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar; (b) materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; (c) hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; (d) penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; dan (e) kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Sebagai pembanding, dari National Board for Profesional Teaching Skill (2002) telah merumuskan standar kompetensi bagi guru di Amerika, yang menjadi dasar bagi guru untuk mendapatkan sertifikasi guru, dengan rumusan What Teachers Should Know and Be Able to Do, didalamnya terdiri dari lima proposisi utama, yaitu:
Teachers are Committed to Students and Their Learning yang mencakup : (a) penghargaan guru terhadap perbedaan individual siswa, (b) pemahaman guru tentang perkembangan belajar siswa, (c) perlakuan guru terhadap seluruh siswa secara adil, dan (d) misi guru dalam memperluas cakrawala berfikir siswa.
Teachers Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to Students mencakup : (a) apresiasi guru tentang pemahaman materi mata pelajaran untuk dikreasikan, disusun dan dihubungkan dengan mata pelajaran lain, (b) kemampuan guru untuk menyampaikan materi pelajaran (c) mengembangkan usaha untuk memperoleh pengetahuan dengan berbagai cara (multiple path).
Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning mencakup: (a) penggunaan berbagai metode dalam pencapaian tujuan pembelajaran, (b) menyusun proses pembelajaran dalam berbagai setting kelompok (group setting), kemampuan untuk memberikan ganjaran (reward) atas keberhasilan siswa, (c) menilai kemajuan siswa secara teratur, dan (d) kesadaran akan tujuan utama pembelajaran.
Teachers Think Systematically About Their Practice and Learn from Experience mencakup: (a) Guru secara terus menerus menguji diri untuk memilih keputusan-keputusan terbaik, (b) guru meminta saran dari pihak lain dan melakukan berbagai riset tentang pendidikan untuk meningkatkan praktek pembelajaran.
Teachers are Members of Learning Communities mencakup : (a) guru memberikan kontribusi terhadap efektivitas sekolah melalui kolaborasi dengan kalangan profesional lainnya, (b) guru bekerja sama dengan tua orang siswa, (c) guru dapat menarik keuntungan dari berbagai sumber daya masyarakat.
Secara esensial, ketiga pendapat di atas tidak menunjukkan adanya perbedaan yang prinsipil. Letak perbedaannya hanya pada cara pengelompokkannya. Isi rincian kompetensi pedagodik yang disampaikan oleh Depdiknas, menurut Raka Joni sudah teramu dalam kompetensi profesional. Sementara dari NBPTS tidak mengenal adanya pengelompokan jenis kompetensi, tetapi langsung memaparkan tentang aspek-aspek kemampuan yang seyogyanya dikuasai guru.
Sejalan dengan tantangan kehidupan global, peran dan tanggung jawab guru pada masa mendatang akan semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk senantiasa melakukan berbagai peningkatan dan penyesuaian penguasaan kompetensinya. Guru harus harus lebih dinamis dan kreatif dalam mengembangkan proses pembelajaran siswa. Guru di masa mendatang tidak lagi menjadi satu-satunya orang yang paling well informed terhadap berbagai informasi dan pengetahuan yang sedang berkembang dan berinteraksi dengan manusia di jagat raya ini. Di masa depan, guru bukan satu-satunya orang yang lebih pandai di tengah-tengah siswanya. Jika guru tidak memahami mekanisme dan pola penyebaran informasi yang demikian cepat, ia akan terpuruk secara profesional. Kalau hal ini terjadi, ia akan kehilangan kepercayaan baik dari siswa, orang tua maupun masyarakat. Untuk menghadapi tantangan profesionalitas tersebut, guru perlu berfikir secara antisipatif dan proaktif. Artinya, guru harus melakukan pembaruan ilmu dan pengetahuan yang dimilikinya secara terus menerus.
Disamping itu, guru masa depan harus paham penelitian guna mendukung terhadap efektivitas pembelajaran yang dilaksanakannya, sehingga dengan dukungan hasil penelitian guru tidak terjebak pada praktek pembelajaran yang menurut asumsi mereka sudah efektif, namum kenyataannya justru mematikan kreativitas para siswanya. Begitu juga, dengan dukungan hasil penelitian yang mutakhir memungkinkan guru untuk melakukan pembelajaran yang bervariasi dari tahun ke tahun, disesuaikan dengan konteks perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sedang berlangsung.
C. Peranan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru
Agar proses pendidikan dapat berjalan efektif dan efisien, guru dituntut memiliki kompetensi yang memadai, baik dari segi jenis maupun isinya. Namun, jika kita selami lebih dalam lagi tentang isi yang terkandung dari setiap jenis kompetensi, –sebagaimana disampaikan oleh para ahli maupun dalam perspektif kebijakan pemerintah-, kiranya untuk menjadi guru yang kompeten bukan sesuatu yang sederhana, untuk mewujudkan dan meningkatkan kompetensi guru diperlukan upaya yang sungguh-sungguh dan komprehensif.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui optimalisasi peran kepala sekolah. Idochi Anwar dan Yayat Hidayat Amir (2000) mengemukakan bahwa “ kepala sekolah sebagai pengelola memiliki tugas mengembangkan kinerja personel, terutama meningkatkan kompetensi profesional guru.” Perlu digarisbawahi bahwa yang dimaksud dengan kompetensi profesional di sini, tidak hanya berkaitan dengan penguasaan materi semata, tetapi mencakup seluruh jenis dan isi kandungan kompetensi sebagaimana telah dipaparkan di atas.
Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional (Depdiknas, 2006), terdapat tujuh peran utama kepala sekolah yaitu, sebagai : (1) educator (pendidik); (2) manajer; (3) administrator; (4) supervisor (penyelia); (5) leader (pemimpin); (6) pencipta iklim kerja; dan (7) wirausahawan;
Merujuk kepada tujuh peran kepala sekolah sebagaimana disampaikan oleh Depdiknas di atas, di bawah ini akan diuraikan secara ringkas hubungan antara peran kepala sekolah dengan peningkatan kompetensi guru.
1.Kepala sekolah sebagai educator (pendidik)
Kegiatan belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan dan guru merupakan pelaksana dan pengembang utama kurikulum di sekolah. Kepala sekolah yang menunjukkan komitmen tinggi dan fokus terhadap pengembangan kurikulum dan kegiatan belajar mengajar di sekolahnya tentu saja akan sangat memperhatikan tingkat kompetensi yang dimiliki gurunya, sekaligus juga akan senantiasa berusaha memfasilitasi dan mendorong agar para guru dapat secara terus menerus meningkatkan kompetensinya, sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien. 2.Kepala sekolah sebagai manajer Dalam mengelola tenaga kependidikan, salah satu tugas yang harus dilakukan kepala sekolah adalah melaksanakan kegiatan pemeliharaan dan pengembangan profesi para guru. Dalam hal ini, kepala sekolah seyogyanya dapat memfasiltasi dan memberikan kesempatan yang luas kepada para guru untuk dapat melaksanakan kegiatan pengembangan profesi melalui berbagai kegiatan pendidikan dan pelatihan, baik yang dilaksanakan di sekolah, –seperti : MGMP/MGP tingkat sekolah, in house training, diskusi profesional dan sebagainya–, atau melalui kegiatan pendidikan dan pelatihan di luar sekolah, seperti : kesempatan melanjutkan pendidikan atau mengikuti berbagai kegiatan pelatihan yang diselenggarakan pihak lain. 3. Kepala sekolah sebagai administrator Khususnya berkenaan dengan pengelolaan keuangan, bahwa untuk tercapainya peningkatan kompetensi guru tidak lepas dari faktor biaya. Seberapa besar sekolah dapat mengalokasikan anggaran peningkatan kompetensi guru tentunya akan mempengaruhi terhadap tingkat kompetensi para gurunya. Oleh karena itu kepala sekolah seyogyanya dapat mengalokasikan anggaran yang memadai bagi upaya peningkatan kompetensi guru. 4. Kepala sekolah sebagai supervisor Untuk mengetahui sejauh mana guru mampu melaksanakan pembelajaran, secara berkala kepala sekolah perlu melaksanakan kegiatan supervisi, yang dapat dilakukan melalui kegiatan kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung, terutama dalam pemilihan dan penggunaan metode, media yang digunakan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran (E. Mulyasa, 2004). Dari hasil supervisi ini, dapat diketahui kelemahan sekaligus keunggulan guru dalam melaksanakan pembelajaran, — tingkat penguasaan kompetensi guru yang bersangkutan–, selanjutnya diupayakan solusi, pembinaan dan tindak lanjut tertentu sehingga guru dapat memperbaiki kekurangan yang ada sekaligus mempertahankan keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran. Jones dkk. sebagaimana disampaikan oleh Sudarwan Danim (2002) mengemukakan bahwa “ menghadapi kurikulum yang berisi perubahan-perubahan yang cukup besar dalam tujuan, isi, metode dan evaluasi pengajarannya, sudah sewajarnya kalau para guru mengharapkan saran dan bimbingan dari kepala sekolah mereka”. Dari ungkapan ini, mengandung makna bahwa kepala sekolah harus betul-betul menguasai tentang kurikulum sekolah. Mustahil seorang kepala sekolah dapat memberikan saran dan bimbingan kepada guru, sementara dia sendiri tidak menguasainya dengan baik 5. Kepala sekolah sebagai leader (pemimpin) Gaya kepemimpinan kepala sekolah seperti apakah yang dapat menumbuh-suburkan kreativitas sekaligus dapat mendorong terhadap peningkatan kompetensi guru ? Dalam teori kepemimpinan setidaknya kita mengenal dua gaya kepemimpinan yaitu kepemimpinan yang berorientasi pada tugas dan kepemimpinan yang berorientasi pada manusia. Dalam rangka meningkatkan kompetensi guru, seorang kepala sekolah dapat menerapkan kedua gaya kepemimpinan tersebut secara tepat dan fleksibel, disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan yang ada. Kendati demikian menarik untuk dipertimbangkan dari hasil studi yang dilakukan Bambang Budi Wiyono (2000) terhadap 64 kepala sekolah dan 256 guru Sekolah Dasar di Bantul terungkap bahwa ethos kerja guru lebih tinggi ketika dipimpin oleh kepala sekolah dengan gaya kepemimpinan yang berorientasi pada manusia. Kepemimpinan seseorang sangat berkaitan dengan kepribadian dan kepribadian kepala sekolah sebagai pemimpin akan tercermin dalam sifat-sifat sebagai barikut : (1) jujur; (2) percaya diri; (3) tanggung jawab; (4) berani mengambil resiko dan keputusan; (5) berjiwa besar; (6) emosi yang stabil, dan (7) teladan (E. Mulyasa, 2003). 6. Kepala sekolah sebagai pencipta iklim kerja Budaya dan iklim kerja yang kondusif akan memungkinkan setiap guru lebih termotivasi untuk menunjukkan kinerjanya secara unggul, yang disertai usaha untuk meningkatkan kompetensinya. Oleh karena itu, dalam upaya menciptakan budaya dan iklim kerja yang kondusif, kepala sekolah hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut : (1) para guru akan bekerja lebih giat apabila kegiatan yang dilakukannya menarik dan menyenangkan, (2) tujuan kegiatan perlu disusun dengan dengan jelas dan diinformasikan kepada para guru sehingga mereka mengetahui tujuan dia bekerja, para guru juga dapat dilibatkan dalam penyusunan tujuan tersebut, (3) para guru harus selalu diberitahu tentang dari setiap pekerjaannya, (4) pemberian hadiah lebih baik dari hukuman, namun sewaktu-waktu hukuman juga diperlukan, (5) usahakan untuk memenuhi kebutuhan sosio-psiko-fisik guru, sehingga memperoleh kepuasan (modifikasi dari pemikiran E. Mulayasa tentang Kepala Sekolah sebagai Motivator, E. Mulyasa, 2003) 7. Kepala sekolah sebagai wirausahawan Dalam menerapkan prinsip-prinsip kewirausaan dihubungkan dengan peningkatan kompetensi guru, maka kepala sekolah seyogyanya dapat menciptakan pembaharuan, keunggulan komparatif, serta memanfaatkan berbagai peluang. Kepala sekolah dengan sikap kewirauhasaan yang kuat akan berani melakukan perubahan-perubahan yang inovatif di sekolahnya, termasuk perubahan dalam hal-hal yang berhubungan dengan proses pembelajaran siswa beserta kompetensi gurunya.
Sejauh mana kepala sekolah dapat mewujudkan peran-peran di atas, secara langsung maupun tidak langsung dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan kompetensi guru, yang pada gilirannya dapat membawa efek terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
D. Kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1. Kompetensi guru merupakan gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan seseorang guru dalam melaksanakan pekerjaannya, baik berupa kegiatan, berperilaku maupun hasil yang dapat ditunjukkan.. 2. Kompetensi guru terdiri dari kompetensi pedagogik, kompetensi personal, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. 3. Sejalan dengan tantangan kehidupan global, peran dan tanggung jawab guru pada masa mendatang akan semakin kompleks, sehingga menuntut guru untuk senantiasa melakukan berbagai peningkatan dan penyesuaian penguasaan kompetensinya. 4. Kepala sekolah memiliki peranan yang strategis dalam rangka meningkatkan kompetensi guru, baik sebagai educator (pendidik), manajer, administrator, supervisor, leader (pemimpin), pencipta iklim kerja maupun sebagai wirausahawan. 5. Seberapa jauh kepala sekolah dapat mengoptimalkan segenap peran yang diembannya, secara langsung maupun tidak langsung dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan kompetensi guru, dan pada gilirannya dapat membawa efek terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah.
Sumber Bacaan : Bambang Budi Wiyono. 2000. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Semangat Kerja Guru dalam Melaksanakan Tugas Jabatan di Sekolah Dasar. (abstrak) Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat, Teori, dan Praktik Kependidikan. Universitas Negeri Malang. (Accessed, 31 Oct 2002).
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Kepala Sekolah TK,SD, SMP, SMA, SMK & SLB, Jakarta : BP. Cipta Karya
———–. 2006. Peraturan Pemerintah No. 14 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. http://www.depdiknas.go.id/ inlink. (accessed 9 Feb 2003).
Louise Moqvist. 2003. The Competency Dimension of Leadership: Findings from a Study of Self-Image among Top Managers in the Changing Swedish Public Administration. Centre for Studies of Humans, Technology and Organisation, LinköpingUniversity.
Mary E.Dilworth & David G. Imig. Professional Teacher Development and the Reform
Agenda. ERIC Digest. 1995. . (Accessed 31 Oct 2002 ).
National Board for Professional Teaching Standards. 2002 . Five Core Propositions.
NBPTS HomePage.. (Accessed, 31 Oct 2002).
Sudarwan Danim. 2002. Inovasi Pendidikan : Dalam Upaya Meningkatkan
Profesionalisme Tenaga Kependidikan. Bandung : Pustaka Setia.
Suyanto dan Djihad Hisyam. 2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia
